Usuari:Mcapdevila/Transferència de l'aprenentatge
La transferència de l'aprenentatge es produeix quan les persones apliquen informació, estratègies i habilitats que han après a una situació o context nou. La transferència no és una activitat discreta, sinó que és una part integral del procés d'aprenentatge. Els investigadors intenten identificar quan i com es produeix la transferència i oferir estratègies per millorar la transferència.
Visió general
[modifica]L'enfocament de la disciplina formal (o disciplina mental ) per a l'aprenentatge creia que les facultats mentals específiques es podrien enfortir mitjançant cursos de formació particulars i que aquestes facultats reforçades es transferien a altres situacions, basades en la psicologia del professorat que considerava la ment com una col·lecció de mòduls o facultats separats. assignat a diferents tasques mentals. Aquest enfocament va donar lloc a currículums escolars que obligaven els estudiants a estudiar assignatures com les matemàtiques i el llatí per tal de reforçar les facultats de raonament i memòria.
Disputant la disciplina formal, Edward Thorndike i Robert S. Woodworth el 1901 van postular que la transferència de l'aprenentatge estava restringida o assistida pels elements en comú entre el context original i el context següent. La noció es va introduir originalment com a transferència de pràctica . Van explorar com els individus transferirien l'aprenentatge en un context a un altre context similar i com "la millora d'una funció mental" podria influir en una altra relacionada. La seva teoria implicava que la transferència de l'aprenentatge depèn de com siguin semblants la tasca d'aprenentatge i les tasques de transferència, o quan "els elements idèntics es refereixen a la funció d'influència i influència", ara coneguda com la teoria dels elements idèntics . Thorndike va instar les escoles a dissenyar currículums amb tasques similars a les que els estudiants trobaran fora de l'escola per facilitar la transferència de l'aprenentatge.
En contrast amb Thorndike, la llei de contigüitat d' Edwin Ray Guthrie esperava poca transferència d'aprenentatge. Guthrie va recomanar estudiar en les condicions exactes en què s'hauria de provar, a causa de la seva opinió que "aprenem què fem en presència d'estímuls específics". L'expectativa és que la formació en condicions el més semblants possibles a aquelles en què els aprenents hauran de realitzar-se faciliti la transferència.
També s'argumenta que la transferència no és diferent de l'aprenentatge, ja que les persones no es troben amb situacions com a taules en blanc . Perkins i Salomon ho van considerar més com un continu, sense una línia brillant entre l'aprenentatge i la transferència.
La transferència també es pot anomenar generalització, el concepte de BF Skinner d'una resposta a un estímul que es produeix d'altres estímuls.
Avui en dia, la transferència d'aprenentatge es descriu normalment com el procés i la mesura efectiva en què les experiències passades (també anomenada font de transferència ) afecten l'aprenentatge i el rendiment en una situació nova (l' objectiu de transferència ). Tanmateix, encara hi ha controvèrsia sobre com s'ha de conceptualitzar i explicar la transferència de l'aprenentatge, quina és la seva prevalença, quina és la seva relació amb l'aprenentatge en general i si existeix.
Transferència i aprenentatge
[modifica]Les persones emmagatzemen proposicions, o unitats bàsiques de coneixement, a la memòria a llarg termini. Quan la nova informació entra a la memòria de treball, la memòria a llarg termini es busca associacions que es combinen amb la nova informació de la memòria de treball. Les associacions reforcen la nova informació i ajuden a donar-li sentit. L'aprenentatge que té lloc en diferents contextos pot crear més vincles i fomentar la generalització de l'habilitat o coneixement. Les connexions entre l'aprenentatge passat i el nou aprenentatge poden proporcionar un context o marc per a la nova informació, ajudant els estudiants a determinar el sentit i el significat i fomentant la retenció de la nova informació. Aquestes connexions poden construir un marc de xarxes associatives que els estudiants poden recórrer per resoldre problemes futurs. La informació emmagatzemada a la memòria és "flexible, interpretativa, alterada genèricament, i la seva recuperació i transferència depenen en gran part del context".
Quan Thorndike es refereix a la similitud d'elements entre aprenentatge i transferència, els elements poden ser condicions o procediments. Les condicions poden ser ambientals, físiques, mentals o emocionals, i les possibles combinacions de condicions són innombrables. Els procediments inclouen seqüències d'esdeveniments o informació. Tot i que la teoria és que la similitud d'elements facilita la transferència, hi ha un repte a l'hora d'identificar quins elements específics van tenir un efecte sobre l'alumne en el moment de l'aprenentatge.
Els factors que poden afectar la transferència inclouen:
- Context i grau d'aprenentatge original: com ha adquirit el coneixement l'aprenent.
- Similitud: aspectes comuns entre l'aprenentatge original i el nou, com ara l'entorn i altres indicis de memòria.
- Atributs crítics: característiques que fan que una cosa sigui única.
- Associació: connexions entre múltiples esdeveniments, accions, fragments d'informació, etc. així com les condicions i emocions relacionades amb ella per part de l'aprenent.
- Context and degree of original learning: how well the learner acquired the knowledge.
- Similarity: commonalities between original learning and new, such as environment and other memory cues.
- Critical attributes: characteristics that make something unique.
- Association: connections between multiple events, actions, bits of information, and so on; as well as the conditions and emotions connected to it by the learner.
Els aprenents poden augmentar la transferència mitjançant una pràctica eficaç i abstraint coneixements de manera conscient. L'abstracció és el procés d'examinar les nostres experiències per trobar semblances. Els mètodes d'abstracció del coneixement inclouen la recerca dels principis subjacents en allò que s'aprèn, la creació de models i la identificació d'analogies i metàfores, que ajuden a crear associacions i afavorir la transferència.
Taxonomies de transferència
[modifica]La transferència de l'aprenentatge pot ser cognitiva, socioemocional o motriu. La taula següent presenta diferents tipus de transferència.
| Tipus | Característiques |
|---|---|
| Positiva | La transferència positiva es produeix quan l'aprenentatge previ ajuda a l'aprenentatge nou. |
| Negativa | La transferència negativa es produeix quan l'aprenentatge previ dificulta o interfereix amb el nou aprenentatge. |
| Zero | La transferència zero es produeix quan l'aprenentatge previ no influeix en el nou aprenentatge. |
| quasi transferència | La quasi transferència es produeix quan molts elements es superposen entre les condicions en què l'aprenent va obtenir el coneixement o l'habilitat i la nova situació. |
| Llunyana | La transferència llunyana es produeix quan la nova situació és molt diferent d'aquella en què es va produir l'aprenentatge. |
| Literal | La transferència literal es produeix quan es realitza l'habilitat exactament tal com s'ha après, però en una situació nova. |
| Figural | La transferència figurativa es produeix quan s'apliquen coneixements generals a una situació nova, sovint fent ús d'analogies o metàfores. |
| Camí baix | La transferència per camí baix es produeix quan les habilitats ben establertes es transfereixen de manera espontània, fins i tot automàticament. |
| Camí alt | La transferència per camí alt es produeix quan l'aprenent de manera conscient i deliberada ("mindfully") avalua la nova situació i li aplica l'aprenentatge anterior. |
| Camí endavant | La transferència de camins alts que s'aconsegueix es produeix quan els aprenents pensen en possibles altres usos mentre aprenen. |
| Camí enrere | La transferència de camins enrere es produeix quan els estudiants en una situació nova pensen en situacions anteriors que podrien aplicar-se. |
Ensenyament per transferència
[modifica]La transferència és menys una activitat deliberada de l'aprenent que un resultat de l'entorn en el moment de l'aprenentatge. El professorat, formant part de l'entorn d'aprenentatge, pot ser un instrument de transferència (tant positiu com negatiu). Les recomanacions per a l'ensenyament per a la transferència inclouen les estratègies d'abraçada i pont ; proporcionar un entorn i activitats autèntiques dins d'un marc conceptual; fomentar l'aprenentatge basat en problemes; comunitat de pràctica ; aprenentatge cognitiu ; i aprenentatge basat en jocs.
Abraçada i pont
[modifica]L'abraçada i el pont com a tècniques de transferència positiva van ser suggerides per la investigació de Perkins i Salomon.
L'abraçada és quan el professor afavoreix la transferència incorporant similituds entre la situació d'aprenentatge i les situacions futures en què es podria utilitzar l'aprenentatge. Alguns mètodes per abraçar-se inclouen jocs de simulació, pràctica mental i aprenentatge de contingència.
El pont és quan el professor fomenta la transferència ajudant els estudiants a trobar connexions entre l'aprenentatge i a abstraure els seus coneixements existents a nous conceptes. Alguns mètodes per fer ponts inclouen la pluja d'idees, el desenvolupament d'analogies i la metacognició .
Referències
[modifica]<references group="" responsive="1">
Bibliografia
[modifica]- Corder, SP (1967). La importància dels errors dels alumnes. Revisió internacional de lingüística aplicada a l'ensenyament de les llengües, 5, 161–170.
- Perkins, DN i Salomon, G. (1992). Transferència de l'aprenentatge . Enciclopèdia Internacional de l'Educació (2a ed. ). Oxford, Regne Unit: Pergamon Press.
- Salomon, G. i Perkins, DN (1989). Carreteres rocoses per traspassar: repensar els mecanismes d'un fenomen desatenat . Psicòleg de l'educació, 24, 113–142.
- Tinberg, H. (2017). Ensenyament per a la transferència: un passaport per escriure en nous contextos. Peer Review, 19, 17-20.
- Vignati R.(2009) Il transfer cognitivo nei processi di apprendimento: un paradifma del cambiamento e della creatività?